Tipos de comunicación no verbal y gestual
Comunicación No Verbal
Comunicación Verbal
LINKOGRAFÍA:
jueves, 27 de septiembre de 2012
EJEMPLO
1. Juan cogió en las clases de matemática, el lapicero de su amigo, recibiendo de este 4 puñetes en la cara, a la vista de todos sus compañeros del colegio San juan.
sábado, 22 de septiembre de 2012
EJEMPLOS DE DEFINICIONES OPERACIONALES
DEFINICIONES OPERACIONALES
1 EJEMPLOS:
Mientras la directora redactaba su informe académico, de todos los docentes del educación secundaria, en la computadora de su oficina, juan alumno del colegio de este centro educativo, la cual tenía una mirada intranquila, porque siempre miraba, a cada rato a sus costados, como si estuvieran persiguiéndole, él se sentía, un poco molesto, ya que había pasado mala noche y no pudo dormido mucho y eso le provoco, un poco de ansiedad, porque siempre paraba de un lado a otro, se sacaba la camisa y nuevamente se lo ponía, arrugaba papeles constantemente, de esta manera, para evitar sentirse así tan intranquilo. fue a la biblioteca al medio día y pidió un libro de álgebra, luego que se lo entregaron, inmediatamente corrió de prisa, tras uno de sus compañeros, y lo empujo al piso, lo levanto con sus dos manos y con una mirada fija y sus segas totalmente bien dobladas que mostrabas su mal humor, agarro el libro y se lo tiro por su cabeza.
2 EJEMPLOS:
La mamá de pedro está en la cocina, preparando arroz chaufa, para toda su familia que vendrá a visitarlo, Mientras que pedro su hijo menor está en su jardín, jugando con su perro. Él tiene una mira muy triste, se muestra siempre con el rostro caído, hombros sueltos, camina lentamente con su cabeza agachada, como mirando al suelo, tiene manos pequeñas y suaves, le gusta estar al medio día, a lado de la compañía de su perrito docky, la cual siempre lo acaricia dándole fuerte abrazos y besos. Y muy poco suele conversar con sus amigos y familiares.
3 EJEMPLOS:
Anita desearía que su enamorado, sea más cariñoso, ella siempre le dice, que sea un poco más detallista, llevándole flores, chocolates, una carta escrita por el mismo, que lo abrase siempre cuando salen a pasear o al cine, que le acaricie el rostro, que le de besos suaves y tiernos, todos los días de su vida.
REGISTRO ANECDÓTICO
CONCEPTO:
El
registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen comportamientos
importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo se deja
constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más
significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza
aprendizaje.
APRENDIZAJES QUE EVIDENCIAN:
El
registro anecdótico se caracteriza por recoger informaciones sobre el
comportamiento del niño y la niña; preferentemente recoge evidencias sobre su
adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la interacción de
estos con el medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven.
RECOMENDACIONES TÉCNICAS:
Observar
la actuación del alumno o la alumna en situaciones cotidianas.
Registrar la actuación observada en forma inmediata y de manera fehaciente para no distorsionar el incidente ocurrido. Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva. Registrar como mínimo dos o tres anécdotas sobre una situación determinada para obtener apreciaciones más objetivas. Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas.
Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciación del docente y las sugerencias para la toma de decisiones.
Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para tomar medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas.
Registrar la actuación observada en forma inmediata y de manera fehaciente para no distorsionar el incidente ocurrido. Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva. Registrar como mínimo dos o tres anécdotas sobre una situación determinada para obtener apreciaciones más objetivas. Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas.
Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciación del docente y las sugerencias para la toma de decisiones.
Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para tomar medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas.
Ejemplo
1 Área: Ciencias Sociales
Evento asociado a la capacidad: Practico normas y
reglas que regulan las interacciones en los ámbitos en los cuales me
desenvuelvo.
Grado: 6º
Alumna: Daniela López
Fecha
05/04/08
Contexto
Trabajo grupal
En una experiencia de aula.
Evento
Alumna: Daniela López
Fecha
05/04/08
Contexto
Trabajo grupal
En una experiencia de aula.
Evento
Durante
el trabajo en equipo. Daniela, en su rol de moderadora, explicó en qué
consistía el trabajo; acordó con sus compañeros las actividades que realizarían
y la asignación de los roles de cada integrante la hizo conforme al grado,
afinidad que tenía con los compañeros de su grupo.
Durante la ejecución de las actividades, ella no propició la participación de
todos los integrantes del grupo y hubo momentos en los que no pudo sostener las
discusiones en un marco de tolerancia.
Ejemplo 2:
b) Área: Vida Social y Trabajo.
Grado:1º
Alumna: Micaela Ávalos.
Fecha
13/06/08
Contexto
Sala de clase.
Acontecimiento
Micaela, cuando entra en la sala de clases, saluda con mucha alegría a su profesora y a sus compañeros que se encuentran cerca de ella.
Durante el trabajo en grupo, en la clase de Vida Social y Trabajo, Micaela presta a sus compañeros lápices, borrador y sacapuntas; así mismo, ella toma algunos útiles de sus compañeros sin pedir permiso, pero al terminar de usarlos, agradece por los objetos prestados.
Al culminar las clases del día, Micaela se despide alegremente de sus compañeros y de la profesora.
LINKOGRAFÍA:
La Navaja de Ockham
LA
NAVAJA DE OCKHAM
Este principio también es conocido como de parsimonia, que en esencia señala, que si ambas explicaciones están en igualdad de condiciones, no hay que tener en cuanta una explicación complicada si existe una más simple. Esto no quiere decir que la explicación más simple sea la más correcta sino que existen más probabilidades que sea cierta y que es preferible elegirla hasta que haya razones bien fundamentadas para adoptar una alternativa más compleja.
Este principio es un método que se supone válido para canalizar mejor los esfuerzos en los primeros estadios de una investigación. La navaja de Ockham frecuentemente se utiliza en los debates científicos y filosóficos. También se utiliza a menudo contra una serie de explicaciones dualistas que proponen la complejidad innecesaria de suponer un mundo mental y otro físico separados, para luego tener que hacer múltiples esfuerzos para explicar la relación de ellos entre sí.
Esta es una de las más conocidas críticas que se hace al dualismo cartesiano sobre el cuerpo y la mente; y la navaja corta una de las realidades sin indicar cuál es la que descarta.La mayoría actualmente supone que toda la realidad, inclusive nosotros mismos, se puede explicar físicamente, aunque también están quienes, como George Berkeley, prefieren adoptar el modelo idealista.La idea sintetizada es: no compliques las cosas si pueden ser simples.Esta simplificación limita la complejidad de la hipótesis a su mínimo nivel, lo cual se considera elegancia y minimiza el número y la complejidad de entes, que se conoce como parsimonia.
En el ámbito de las disciplinas técnicas como el de las ingenierías, la navaja de Ockham adopta la forma de principio de “kiss” (beso), dado que el desarrollo de programas informáticos complicados son atractivos y este principio esencialmente pretende evitar estos excesos. Supuestamente el uso racional de la navaja de Ockham favorece la elección más razonable entre dos teorías que se enfrentan.
Un dicípulo de William de Ockham, llamado Jean Buridan, muestra el peligro de racionalizar excesivamente, con el relato ilustrativo conocido como “El asno de Buridan”. Al encontrarse un asno frente a dos montones de paja iguales, no puede resolver el problema que se le plantea de cuál elegir porque no tiene ninguna razón para preferir uno u otro, por lo que decide no hacer nada y morirse de hambre.
El malogrado asno murió, al suponer que no había razón para elegir uno de otro. Si hubiera elegido cualquiera de los dos su elección hubiera sido irracional, porque lo más racional era no hacer nada, pero las consecuencias para él fueron trágicas. En la práctica parece que a veces es mejor hacer algo aunque no sea siguiendo una elección racional. La extraña aparición de círculos en los cultivos en todo el mundo, de un día para otro, a partir del año 1970, dio lugar a varias teorías.
Las más conocidas son:
1) Tales marcas muestran la zona donde aterrizaron naves de una civilización avanzada extraterrestre.
2) Los círculos fueron hechos por algunos bromistas durante toda la noche con herramientas especiales en forma ingeniosa, para atraer la atención de los medios de comunicación y provocar polémicas.
De acuerdo al principio de la navaja de Ockham, es razonable aceptar la teoría más simple, o sea que se trata de una travesura humana.
De hecho hoy se sabe que algunos de los involucrados han admitido su participación en varios de esos hechos.
LINKOGRÁFIA:
http://filosofia.laguia2000.com/ciencia-y-filosofia/la-navaja-de-ockham
LINKOGRÁFIA:
http://filosofia.laguia2000.com/ciencia-y-filosofia/la-navaja-de-ockham
CIE X
¿QUÉ ES LA CIE 10?
La
Cie10 es el acrónimo de la Clasificación internacional de enfermedades, décima
versión correspondiente a la versión en español de la (en inglés) ICD, siglas
de International Statistical Classification of Diseases and Related Health
Problems) y determina la clasificación y codificación de las enfermedades y una
amplia variedad de signos, síntomas, hallazgos anormales, denuncias,
circunstancias sociales y causas externas de daños y/o enfermedad.
La
CIE fue publicada por la Organización Mundial de la Salud. Se utiliza a nivel
internacional para fines estadísticos relacionados con morbilidad y mortalidad,
los sistemas de reintegro y soportes de decisión automática en medicina. Este
sistema está diseñado para promover la comparación internacional de la
recolección, procesamiento, clasificación y presentación de estas estadísticas.
La CIE es la clasificación central de la WHO Family of International
Classifications (WHO-FIC) (en español, la Familia de Clasificaciones
Internacionales de la OMS).2 La lista CIE-10 tiene su origen en la «Lista de
causas de muerte», cuya primera edición editó el Instituto Internacional de
Estadística en 1893. La OMS se hizo cargo de la misma en 1948, en la sexta
edición, la primera en incluir también causas de morbilidad. A la fecha, la
lista en vigor es la décima, y la OMS sigue trabajando en ella. La CIE-10 se
desarrolló en 1992 y su propósito fue rastrear estadísticas de mortalidad. La
OMS publica actualizaciones menores anuales y actualizaciones mayores cada tres
años. Posteriormente, algunos países han creado sus propias extensiones del
código CIE-10. Por ejemplo, Australia presentó su primera edición, la
«CIE-10-AM» en 1998; Canadá publicó su versión en el 2000, la «CIE-10-CA».
Alemania también tiene su propia extensión, la «CIE-10 GM». En EE.UU se añadió
el anexo con el sistema de clasificación de procedimientos o ICD-10-PCS.
Cada
condición de salud puede ser asignada a una categoría y recibir un código de
hasta seis caracteres de longitud (en formato de X00.00). Cada una de tales
categorías puede incluir un grupo de enfermedades similares.
Clasificación
Internacional de Enfermedades 10°
CIE 10° REVISION
Definición:
Una
clasificación de enfermedades puede definirse como:
Sistema
de categorías a las cuales se les asignan entidades morbosas de acuerdo con
criterios establecidos.
Propósito:
Permitir
el registro sistemático, el análisis, la interpretación y la Comparación de los
datos de mortalidad y morbilidad recolectados en diferentes países o áreas y en
diferentes épocas.
Utilidad:
Convertir
los términos diagnósticos y de otros problemas de salud, de palabras a códigos
alfanuméricos que permiten su fácil almacenamiento y posterior recuperación
para el análisis de la información. En la práctica se ha convertido en una
clasificación diagnóstica estándar internacional para todos los propósitos
epidemiológicos generales y muchos otros de administración de salud.
La
Cie, no es adecuada para indagar entidades clínicas individuales y es adecuada
para clasificar enfermedades y otros tipos de problemas de salud, consignados
en distintos tipos de registros vitales y de salud.
Estructura básica de la Cie10 Revisión:
La
Cie es un sistema de clasificación de ejes variables cuyo esquema debe servir a
todos los propósitos prácticos y epidemiológicos. Este patrón puede ser
identificado en los capítulos de la C.I.E. y hasta el momento es considerado
como la estructura más útil que cualquiera de las alternativas que se han
probado.
La
Cie. utiliza un código alfanumérico, con una letra en la 1° posición y números
en la 2°,3°, y 4° posición; el cuarto carácter sigue a un punto decimal, los
códigos posibles van por lo tanto de A00.0 a Z99.9.
Se usaran para la clasificación los egresos en el ANEXO
II de la Resolución Ministerial 487/02 las tres primeras posiciones (ejemplo de A00 a Z99)
Afección o códigos principal:
Se
define como la afección diagnóstica al final del proceso de atención de la
salud cómo la causante primaria de la necesidad de tratamiento o investigación
que tuvo el paciente. Si hay más de una afección así caracterizada, debe
seleccionarse la que se considera causante del mayor uso de recursos.
Otras afecciones u otros códigos:
Se
definen como aquellas que coexistieron o se desarrollaron durante el episodio
de atención y afectaron el tratamiento del paciente. Las afecciones que hayan
afectado anteriormente al paciente pero que no inciden en el episodio actual no
se deben registrar.
LINKOGRÁFIA:
DSM IV
MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES (American Psychiatric Association)
INTRODUCCIÓN
Ésta
es la cuarta edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales, el DSM-IV, de la American Psychiatric Association. La utilidad y
credibilidad del DSM-IV exigen que se centre en objetivos clínicos, de
investigación y educacionales, y se apoye en fundamentos empíricos sólidos.
Nuestra prioridad ha sido la de proporcionar una guía útil para la práctica
clínica. Mediante la brevedad y concisión en los criterios, la claridad de
expresión y la manifestación explícita de las hipótesis contenidas en los
criterios diagnósticos, esperamos que este manual sea práctico y de utilidad
para los clínicos. Otro objetivo de este documento, aunque adicional, es el de
facilitar la investigación y mejorar la comunicación entre los clínicos y los
investigadores. Hemos intentado asimismo que sirva de herramienta para la
enseñanza de la psicopatología y para mejorar la recogida de datos en la
información clínica hasta ahora vigente.
Una
nomenclatura oficial es necesaria en una amplia diversidad de contextos. Este
manual es usado por clínicos e investigadores de muy diferente orientación (p.
ej., investigadores biológicos, psicodinámicos, cognitivos, comportamentales,
interpersonales y familiares). Lo usan psiquiatras, otros especialistas,
psicólogos, asistentes sociales, enfermeras, terapeutas ocupacionales y de
rehabilitación, consejeros y otros muchos profesionales de la salud. El DSM-IV
debe poder usarse en diferentes situaciones: pacientes ingresados, pacientes
ambulatorios, hospital de día, psiquiatría de enlace, consulta privada y
asistencia primaria. Se trata también de un instrumento necesario para poder
llevar a cabo y dar a conocer estudios estadísticos sobre salud pública. Afortunadamente,
todos estos usos son compatibles.
El
DSM-IV es producto de 13 Grupos de Trabajo, cada uno de los cuales posee plena
responsabilidad sobre una sección de este manual. Esta organización fue
diseñada para aumentar la participación de gente experta en cada uno de los
campos. Se tomaron muchas precauciones a la hora de asegurar que las
recomendaciones del Grupo de Trabajo reflejaran los conocimientos más vigentes
y no fueran sólo las opiniones de sus miembros. Después de consultar de manera
extensa con expertos y clínicos de cada materia, se seleccionó para el Grupo de
Trabajo a aquellos miembros que representaran un amplio abanico de perspectivas
y experiencias. Los miembros del Grupo de Trabajo aceptarán la idea de trabajar
como grupo de consenso y no como abogado de los conceptos anteriores. Además,
el Grupo de Trabajo debía seguir un proceso formal basado en las pruebas
disponibles.
Los
Grupos de Trabajo informaban al Comité Elaborador del DSM-IV, que constan de 27
miembros, muchos de los cuales presidían asimismo algún Grupo de Trabajo. Cada
uno de los 13 Grupos de Trabajo se componía de 5 (o más) miembros, cuyas
opiniones eran analizadas por un grupo de entre 5 y 100 consejeros, escogidos
por representar experiencias clínicas y de investigación, disciplinas,
formación y ámbitos de actuación muy diversos. La participación de muchos
expertos internacionales ha asegurado que el DSM-IV posea la más amplia gama de
información y pueda aplicarse y usarse en todo el mundo. Se han realizado
multitud de conferencias y reuniones con el fin de proporcionar una guía
conceptual y metodológica para la elaboración del DSM-IV. Entre ellas, muchas
han estado dedicadas a consultas entre los realizadores del DSM-IV y los de la
CIE-10, con el fin de aumentar la compatibilidad entre los dos sistemas.
Asimismo, han tenido lugar otras reuniones centradas en el papel de los
factores culturales en el diagnóstico de las enfermedades mentales, en el
diagnóstico geriátrico y en el diagnóstico psiquiátrico en los centros de asistencia
primaria.
Con
el fin de mantener líneas de comunicación extensas y abiertas, el Comité
Elaborador del DSM-IV ha establecido contactos con muchos otros componentes de
la Amercian Psychiatric Association y con más de 60 organizaciones y
asociaciones interesadas en la confección del DSM-IV (American Health
Information Management Asociation, American Nurse´s Association, American
Occupational Therapy Association, American Psychoanalytic Association, American
Psychological Association, American Psychological Society, Coalition for the
Family, Group for the Advancement of Psychiatr, National Association of Social
Workers, National Center for Health Statistics, World Health Organization).
Hemos intentado discutir los temas y los datos empíricos al empezar el trabajo,
para poder identificar potenciales problemas y diferencias de interpretación.
Ha sido posible, asimismo, realizar intercambios de información mediante la
distribución de un boletín informativo semianual (el DSM-IV Update), la
publicación de una columna de manera regular en Hospital and Community
Psychiatry y charlas en reuniones nacionales e internacionales, así como
diversos artículos de revistas.
Dos
años antes de la publicación del DSM-IV, el Comité Elaborador publicó y
distribuyó ampliamente el DSM-IV Options Book. En este libro se incluía un
resumen de las propuestas alternativas que se pensaban introducir en el manual,
y se solicitaban opiniones y datos adicionales para su posterior deliberación.
Recibimos una extensa correspondencia de gente interesada, que nos proporcionó
información y recomendaciones sobre el impacto potencial de posibles cambios en
el DSM-IV en la práctica clínica, la enseñanza, la investigación y el trabajo
administrativo. Todo esto nos ayudó a prever problemas y a intentar hallar la
mejor solución. Un año antes de la publicación de este manual se distribuyó un
penúltimo borrador con el fin de permitir la última crítica.
En
el momento de tomar las últimas decisiones, los Grupos de Trabajo y el Comité
Elaborador revisaron todo el material y toda la correspondencia reunidos.
Creemos que la mayor innovación del DSM-IV reside no en cualquiera de los
cambios específicos realizados, sino en el proceso sistemático y explícito
mediante el cual se elaboró. Más que cualquier otra nomenclatura de trastornos
mentales, el DSM-IV está basado en la observación empírica.
documentación empírica, los posibles diagnóstico erróneos y el mal uso. No puede existir clasificación alguna de los trastornos mentales con un número suficiente de categorías específicas que abarquen todos y cada uno de los casos clínicos. Las categorías "no especificados" proporcionan una cobertura a los casos no infrecuentes que se hallan cerca de las definiciones categóricas específicas.
PROCESO DE REVISIÓN DEL DSM-IV
La tercera edición
del MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES ha representado
un gran avance en el diagnóstico de los trastornos mentales y ha facilitado
mucho la investigación empírica. La creación del DSM-IV se ha beneficiado del sustancial
aumento de la investigación en el diagnóstico, generado por el DSM-III y el
DSM-III-R. La mayoría de los diagnósticos poseen ya literatura de este manual
diagnóstico.
El Comité
Elaborador del DSM-IV y los Grupos de Trabajo han efectuado un proceso empírico
a tres niveles, que ha incluido: 1) revisiones sistemáticas de la literatura
hasta ahora publicada; 2) reanálisis de los datos ya recogidos, y 3) estudios
de campo.
Revisión de la literatura
Con el fin de
establecer un procedimiento sistemático para buscar, extraer, agregar e
interpretar datos de manera objetiva y completa, se patrocinaron dos reuniones.
La tarea inicial de cada uno de los Grupos de Trabajo del DSM-IV fue
identificar los temas más pertinentes correspondientes a cada diagnóstico y determinar
los tipos de datos empíricos para su resolución. Se asignó a un miembro o
consejero de cada uno de los Grupos de Trabajo la responsabilidad de llevar a
cabo una revisión sistemática y extensa de la literatura, que sirviera para
esclarecer el tema y al mismo tiempo se usara en el texto del DSM-IV. Los
campos considerados para tomar decisiones fueron la utilidad clínica, la
fiabilidad, la validez descriptiva, las características psicométricas de cada
criterio individual y un buen número de variables validadas.
La revisión de la
literatura se centró en: l) los temas relacionados con la descripción clínica y
los criterios diagnósticos, así como su significación con respecto al DSM-IV;
2) el método de revisión (incluyendo la manera de detectar estudios relevantes,
el número de estudios a considerar, los criterios de inclusión y exclusión, y
las variables catalogadas en cada estudio); 3) los resultados de la revisión
(con un resumen descriptivo de los estudios sobre metodología, diseño,
correlatos de los hallazgos, hallazgos relevantes y sus análisis), y 4) las
opciones para aclarar los temas, las ventajas e inconvenientes de cada opción,
las recomendaciones y las sugerencias para llevar a cabo más investigaciones,
siempre que fueran necesarias para llegar a una resolución concluyente.
El objetivo de la
revisión de la literatura ha sido el de proporcionar información amplia y no
sesgada, y asegurar que el DSM-IV contenga la mejor literatura clínica y de
investigación actualmente disponible. Por esta razón se emplearon búsquedas
sistemáticas mediante ordenador y revisiones críticas (realizadas por amplios
grupos de consejeros) para asegurar que la literatura era la adecuada y que la
interpretación de los resultados estaba justificada. Se solicitó a aquellas personas
que no estaban muy de acuerdo con las conclusiones de la revisión que dieran su
opinión al respecto. La revisiones se analizaban muchas veces, para obtener un
resultado lo más exacto y equilibrado posible. Debe reseñarse que para algunos
temas encargados a los Grupos de Trabajo del DSM-IV, especialmente aquellos de
naturaleza más conceptual o con información insuficiente, la revisión de la
literatura empírica fue de utilidad limitada. A pesar de estas limitaciones,
las revisiones servían para documentar el apoyo empírico y la base racional de
las decisiones tomadas por los Grupos de Trabajo del DSM-lV.
Reanálisis de los datos
Cuando la revisión
de la literatura revelaba una ausencia de pruebas (o pruebas discordantes) en
la resolución de un tema cualquiera, se hacía uso muy a menudo de dos recursos
adicionales - reanálisis de datos y estudios de campo- para poder tomar
decisiones. El análisis de datos relevantes no publicados ha sido posible
gracias a una subvención de la John D. and Catherine T. MacArthur Foundation a
la American Psychiatric Association. La mayoría de los 40 reanálisis de datos
realizados para el DSM-IV supusieron la colaboración de varios investigadores
de diferentes lugares. Estos investigadores sometieron conjuntamente sus datos a
las preguntas realizadas por los Grupos de Trabajo concernientes a los
criterios incluidos en el DSM-IlI-R o a los que pudieran incluirse en el
DSM-IV. El reanálisis de datos también ha hecho posible la confección de
diversos tipos de criterios, probados posteriormente en los estudios de campo
del DSM-IV. A pesar de que la mayoría de las series de datos utilizados en los
reanálisis se extrajeron de estudios epidemiológicos, clínicos o terapéuticos.,
resultaron de gran utilidad para aclarar los problemas nosológicos con los que
se enfrentaron los Grupos de Trabajo del DSM-IV.
Estudios de campo
El National
Institute of Mental Health (NIMH), en colaboración con el National Institute on
Drug Abuse (NIDA) y el National Institute on Alcohol Abuse and Alcoholism (NIAAA),
han patrocinado 12 de los estudios de campo. Estos estudios han permitido a los
Grupos de Trabajo comparar opciones alternativas y estudiar el posible impacto
de los cambios sugeridos. Los estudios de campo han comparado el DSM-III, el
DSM-III-R y la CIE-10, y han propuesto una serie de criterios para el DSM-IV
(en 5-10 lugares diferentes por cada estudio y con aproximadamente 100
individuos cada uno). Se seleccionó a individuos representativos de grupos de
diferente ámbito sociocultural y étnico con el fin de establecer una
generalización de los resultados y probar algunos de los más complicados
aspectos del diagnóstico diferencial. Los 12 estudios de campo incluyeron más
de 70 lugares y evaluaron a más de 6.000 individuos. Se recogió información sobre
la fiabilidad y funcionamiento de cada criterio, así como de los puntos
específicos de cada uno de ellos. Este tipo de estudio fue de utilidad también
para salvar la frontera entre la investigación y la práctica clínicas,
determinando cómo se aplican en la práctica los cambios derivados de la
investigación.
Criterios para los cambios
A pesar de que ha
sido imposible establecer criterios absolutos e infalibles sobre cuándo
realizar cambios, algunos principios han servido de guía. El umbral para
realizar revisiones ha sido más alto para el DSM-IV que para el DSM-III y el
DSM-III-R. Las decisiones tenían que estar justificadas mediante una base
racional y una revisión sistemática de datos empíricos relevantes. Para
aumentar la utilidad clínica y el uso del DSM-IV, se han simplificado y
clarificado los tipos de criterios, siempre que haya podido justificarse
mediante datos empíricos. Se ha intentado establecer el mayor equilibrio
posible entre la tradición histórica (centrada en el DSM-III y el DSM-III-R), la
compatibilidad con la CIE-10, las pruebas suministradas por la revisión de la
literatura, los análisis de los datos no publicados, los resultados de los
estudios de campo y el consenso sobre cada tema. Aunque la cantidad de pruebas
requeridas para respaldar los cambios ha sido mayor, hubo muchas variaciones de
unas enfermedades a otras, ya que el fundamento empírico para las decisiones
tomadas en el DSM-III y el DSM-III-R también ha variado. Por sentido común, los
grandes cambios para resolver problemas menores han requerido más pruebas que
los cambios pequeños para solucionar problemas mayores. Se han recibido
sugerencias para incluir nuevos diagnósticos en el DSM-IV. Quienes las
proponían opinaban que los nuevos diagnósticos eran necesarios para mejorar la
cobertura del sistema, ya que era importante incluir a grupos de individuos que
no podían ser diagnosticados según el DSM-III-R o que, en el mejor de los
casos, sólo podían ser clasificados en la categoría de "no
especificados". Se decidió que, en general, se debían incluir nuevos
diagnósticos en el sistema sólo después de que la investigación hubiera
permitido su inclusión, y no para que su inclusión permitiera la investigación.
Sin embargo, los diagnósticos incluidos en la CIE-10 gozaban de una mejor consideración
que los recién acabados de proponer para el DSM-IV. El aumento de la utilidad
marginal, claridad y cobertura proporcionado por los nuevos diagnósticos tenía
que ser sopesado frente a los problemas y dificultades que significaba para el
sistema, frente a la escasez de la documentación empírica, los posibles
diagnóstico erróneos y el mal uso. No puede existir clasificación alguna de los
trastornos mentales con un número suficiente de categorías específicas que
abarquen todos y cada uno de los casos clínicos. Las categorías "no
especificados" proporcionan una cobertura a los casos no infrecuentes que
se hallan cerca de las definiciones categóricas específicas.
Fuentes del DSM-IV
La documentación ha
sido la base fundamental de la realización del DSM-IV. El DSM-IV
Sourcebook, publicado en cuatro volúmenes, ha intentado proporcionar un
registro de referencia amplio y conveniente, tanto clínico como de
investigación, para las diversas conclusiones a las que han llegado los Grupos
de Trabajo y el Comité Elaborador. Los tres primeros volúmenes del Sourcebookcontienen
versiones condensadas de las 150 revisiones de la literatura. El cuarto volumen
consta de información sobre el reanálisis de datos, información sobre los
estudios de campo y un resumen final de las bases racionales tenidas en cuenta
a la hora de tomar las decisiones. Además, todo este esfuerzo estimuló la
publicación de muchos trabajos que fueron de gran utilidad para el DSM-IV.
LINKOGRÁFIA:
http://personal.telefonica.terra.es/web/psico/dsmiv.html
http://personal.telefonica.terra.es/web/psico/dsmiv/dsmiv_int_proc.html
http://www.youtube.com/watch?v=DUikAm76Iqk
http://personal.telefonica.terra.es/web/psico/dsmiv/dsmiv_int_proc.html
http://www.youtube.com/watch?v=DUikAm76Iqk
jueves, 20 de septiembre de 2012
CONDUCTA NO VERBAL
MARK
L. KNAPP: LA COMUNICACIÓN NO VERBAL -EL CUERPO Y EL ENTORNO-; CAPÍTULO I:
“COMUNICACIÓN NO VERBAL: PERSPECTIVAS BÁSICAS"
"Al igual que una sombra, el lenguaje no verbal,
está inserto en cada uno de nosotros; aunque no se vea, solo en ocasiones es detectado por uno mismo y por los demás"
está inserto en cada uno de nosotros; aunque no se vea, solo en ocasiones es detectado por uno mismo y por los demás"
La comunicación
verbal como la no verbal debe tratarse como una unidad indivisible y única.
El comportamiento no verbal es dinámico y varía según la cultura, la
subcultura, la región del país, el estatus, etc.
El comportamiento no verbal posee diversos fines, tales como:
- Expresar emociones
- Trasmitir actitudes interpersonales, como gusto/disgusto,
dominación/sumisión
- Presentar al otro la propia personalidad
- Acompañar al habla con el fin de lograr feedback
El conocimiento del
comportamiento no verbal es de gran importancia en diversas áreas, como: en la
salud, en las artes, situaciones de índole social, como las entrevistas de
trabajo, las ceremonias o rituales, como la Navidad, los funerales, los
casamientos, los cumpleaños, etc. En varias de ellas, se utiliza el
conocimiento del comportamiento no verbal para poder predecir el comportamiento
futuro de la gente. Dentro de estas áreas hallamos a la:
- Política televisada: la televisión es de suma importancia para una
candidatura presidencial exitosa, ya que los espectadores pueden obtener
la personalidad de cada postulante, por medio del lenguaje verbal, pero
mayoritariamente por medio del no verbal.
- Conducta en clase: entre los factores intervinientes dentro del lenguaje no verbal, en este ámbito, hallamos: el entusiasmo del estudiante que sabe la respuesta correcta (acompañado por contacto visual), el des-entusiasmo del estudiante que no sabe la respuesta (acompañado por un evite del contacto visual), los efectos de la vestimenta en la comunicación docente-alumno, expresiones faciales, entre otros.
- Comportamiento de galanteo: Entre los factores intervinientes dentro del lenguaje no verbal, este ámbito, hallamos el contacto visual prolongado entre otros.
El comportamiento no verbal puede llevar a cabo, relacionado con el
comportamiento verbal, una…
- Repetición: la comunicación no verbal puede repetir lo que ha planteado la comunicación verbal.
- Contradicción: la comunicación no verbal puede contradecir lo que ha planteado la comunicación verbal.
- Sustitución: la comunicación no verbal puede sustituir a la comunicación verbal.
- Complementariedad: la comunicación no verbal puede complementar a la comunicación verbal.
- Acentuación: la comunicación no verbal puede acentuar la comunicación verbal; como lo hacen las manos o la cabeza.
- Regulación: la comunicación no verbal puede ser utilizada para regular la comunicación verbal entre los interactuantes
Para la clasificación de la conducta no verbal es necesario tener en
cuenta:
1. Movimiento
del cuerpo o comportamiento cinético: comprende los gestos, los movimientos corporales, los de las
extremidades, las manos, la cabeza, los pies, las piernas, las expresiones
faciales, la conducta de los ojos y la postura, entre otros.
Ekman y Friesen clasifican a los comportamientos no verbales en:
· Emblemas:
*Admiten una definición de diccionario y una trasposición oral directa.
*Para llevarlos a cabo se producen con las manos, pero no
exclusivamente.
*“Muy a menudo, –dice Knapp- los emblemas (o faltan) y en general se los
usa para comunicar.”
*Ejemplos de emblemas son: los gestos que se utilizan para representar
“OK” O “Paz”, aquellos que representan el suicidio, la acción de comer, o
dormir.
*No forman series como ocurre con las palabras
· Ilustradores:
*Están directamente unidos al habla o la acompañan
*Sirven para ilustrar lo que se dice verbalmente y se los utiliza para
ayudar a la comunicación, en forma intencional:”…son de preveer más
ilustradores en situaciones “difíciles” de comunicación; -dice el autor- por
ejemplo si no se encuentran las palabras justas para expresar un pensamiento o
si nos enfrentamos con un receptor que no nos presta atención o no comprende lo
que tratamos de decirle.”
· Muestras
de afecto:
*Configuraciones faciales y corporales que expresan estados afectivos.
*Pueden tener como objetivo la comunicación o no.
Reguladores:
*Mantienen y regulan la naturaleza al hablar y escuchar entre dos o más
interlocutores: “Indican al hablante que continúe, -dice Knapp- repita, se
extienda en detalles, se apresure, haga más ameno su discurso, conceda al
interlocutor su turno de hablar y así sucesivamente”
*Son difícil de inhibir ya que se encuentran en la periferia de nuestra
conciencia, son involuntarios, pero son notarias cuando son analizadas en el
otro.
*Ejemplos: movimientos de cabeza, comportamiento visual.
· Adaptadores:
*Dice el autor: “…se piensa que se desarrollan en la niñez como
esfuerzos de adaptación para satisfacer necesidades, cumplir acciones, dominar
emociones, desarrollar contactos sociales…”.*Se clasifican en:
- Autoadaptadores: entre ellos encontramos a la manipulación del propio cuerpo como agarrarse, apretarse, frotarse, rascarse, pellizcarse, escarbarse la nariz, limpiarse la esquina del ojo, cubrirse los ojos. En ocasiones se incrementan en la medida en que la angustia de una persona aumenta.
- Hetereadaptadores: Entre ellos encontramos a los movimientos de las piernas. Dice el autor: “…se aprenden junto con las primeras experiencias de relaciones interpersonales, esto es, dar a otro y tomar de otro, atacar o proteger, establecer proximidad o alejamiento y acciones por el estilo.”
- Adaptadores dirigidos: entre ellos encontramos el acto de fumar, escribir con un lápiz, todas tareas instrumentales. Se aprecian, en su mayoría, cuando el individuo está en soledad. Se denominan de ese modo, ya que están dirigidos hacia un objeto en particular.
2. Características
físicas:
no son forzosamente movimiento, ya que comprenden la forma del cuerpo,
el físico, el atractivo de la persona en general, el aliento, los olores del
cuerpo, la altura, el peso, la tonalidad de la piel, el cabello y su color.
3. Conducta
táctil: dentro de esta categoría
hallamos a las caricias, los golpes, el sostener, el guiar los movimientos de
otro, entre otros.
4. Paralenguaje: consiste en la importancia de cómo se dicen las cosas y no en el
contenido de aquello que es dicho. Tiene que ver con las señales vocales del
habla que rodean el acto del habla común. Entre estas señales hallamos:
*Cualidades de la voz: encontramos
al registro de la voz, el control de la altura, el tempo, la articulación, la
resonancia, de la glotis y el control labial de la voz.
*Vocalizaciones: encontramos
tres subgrupos:
-Caracterizadores vocales: la risa, el llanto, suspiro,
bostezo, estornudo, ronquido, entre otros.
-Cualificadores vocales: la intensidad de la voz, la altura (de aguda a grave, con todas
sus escalas intermedias incluidas), y la extensión.
-Segregaciones vocales: “hum”, “mhmm”, “uh”,
las pausas, sonidos intrusos, estados de latencia y errores al hablar.
5. Proxémica:
Se define como el estudio del uso y percepción del
espacio social y personal; es decir que se ocupa de cómo se utiliza y se
responde a las relaciones espaciales, como por ejemplo la “influencia de los
elementos arquitectónicos en viviendas”. Dice el autor: “Estos estudios se
refieren a la disposición de los asientos y a la disposición espacial
relacionada con el liderazgo (…) A veces se estudia la orientación espacial
personal en el contexto de la distancia conversacional y cómo ésta varía de
acuerdo con el sexo, el status, los roles, la orientación cultural (…) También
es frecuente el término territorialidad en el estudio de la proxémica para
designar la tendencia humana a marcar el territorio personal…”
6. Artefactos: “…comprenden la manipulación de objetos con personas interactuantes…”,
tales como: la ropa, el perfume, las gafas, maquillaje, entre otros.
7. actores del
entorno: “…comprende aquellos
elementos que interfieren en la relación humana pero que no son parte directa
de ella.” Hallamos: los muebles, el decorado de los interiores, la luz, los
olores, los colores, la temperatura, ruidos adicionales, música, etc.
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